Factores asociados a la brecha digital en profesores. Una aproximación desde la revisión de literatura

• Author: Carlos Alberto Dávila-Rubio, Rodulfo Armando Castiblanco-Carrasco
• Position: Universidad Antonio Nariño Colombia
• Pages: 191-205

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

https://revistas.uh.cu/revflacso

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

RPNS 2346 ISSN 2308-0132

Vol. 12, No. 3, Septiembre-Diciembre, 2024

Factores asociados a la brecha digital en profesores. Una aproximación

desde la revisión de literatura

Factors associated with the digital divide in teachers. An approach from the

literature review

Carlos Alberto Dávila-Rubio

Universidad Antonio Nariño

Colombia

cdavila57@uan.edu.co

Rodulfo Armando Castiblanco-Carrasco

Universidad Antonio Nariño

Colombia

rcastiblanco45@uan.edu.co Fecha de enviado: 09/10/2023

Fecha de aprobado: 26/07/2024

RESUMEN: Analizar la brecha digital de los profesores implica hacer un análisis de factores intrínsecos y

extrínsecos que permitan entender de manera más amplia cómo y por qué se da este fenómeno. El presente

estudio tiene por objetivo identificar los principales campos de análisis y metodológicos bajo los cuales se ha

estudiado la brecha digital en profesores y los factores relacionados a ello. La investigación se desarrolló siguiendo

la declaración PRISMA, indagando en las bases de datos SCOPUS, Web of Science y ERIC, usando como

descriptores claves digital divide teacher y digital gap teacher. De esta indagación, 31 registros cumplieron con los

criterios de selección establecidos bajo la metodología PICO. Los resultados sugieren que es importante

diversificar las metodologías de investigación de la brecha digital como fenómeno multicausal, también se identifica

la necesidad de profundizar en los contextos y elementos personales y socioculturales de los profesores. Así

mismo, elementos como las creencias, actitudes y motivaciones que pueden constituirse en posibles barreras en

torno a la implementación de recursos tecnológicos en las prácticas pedagógicas. Finalmente, los estudios no se

deben enfocar solamente en la implementación de recursos tecnológicos, sino que deben dirigirse hacia la

construcción del capital cultural del profesor.

PALABRAS CLAVE: brecha digital; práctica pedagógica; profesor.

ABSTRACT: Analyzing the digital gap of teachers implies making an analysis of intrinsic and extrinsic factors that

allow a broader understanding of how and why this phenomenon occurs. The objective of this study is to identify

the main analytical and methodological fields under which the digital divide in teachers and the factors related to it

have been studied. The research was developed following the PRISMA statement, searching the SCOPUS, Web

of Science and ERIC databases, using digital divide teacher and digital gap teacher as key descriptors. From this

investigation, 31 records met the selection criteria established under the PICO methodology. The results suggest

that it is important to diversify research methodologies of the digital divide as a multi-causal phenomenon; the need

to delve deeper into the personal and sociocultural contexts and elements of teachers is also identified. Likewise,

elements such as beliefs, attitudes and motivations that can constitute possible barriers around the implementation

of technological resources in pedagogical practices. Finally, studies should not focus only on the implementation

of technological resources, but should be directed towards the construction of the teacher's cultural capital.

KEYWORDS: digital gap; pedagogical practice; teacher.

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pp. 190-205

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Carlos Alberto Dávila-Rubio, Rodulfo Armando Castiblanco-Carrasco

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

RPNS 2346 ISSN 2308-0132 Vol. 12, No. 3, Septiembre-Diciembre, 2024

https://revistas.uh.cu/revflacso

La brecha digital es un fenómeno que a lo

largo de las últimas décadas ha tomado más

relevancia gracias al desarrollo de las

tecnologías de la información y la comunicación

(TIC), las condiciones de desigualdad en el

acceso a recursos y los cambios que han

generado en la sociedad a diferentes escalas, sin

embargo, hablar de este fenómeno implica

analizarlo desde diferentes componentes. En

primera instancia, la brecha digital se asocia con

el nivel de acceso que tienen las personas o

comunidades a recursos tecnológicos y de

infraestructura. Es así como, según el Banco

Mundial (2021), actualmente en el mundo cerca

de un 60% de la población tiene acceso a

conexión y redes de internet, pero esta es una de

las aristas desde la cual se ha analizado este

fenómeno.

Determinar la brecha digital desde la

accesibilidad reduce significativamente la

perspectiva de su abordaje, como lo plantea

Muñoz (2016), en tanto se pretende analizar una

problemática multicausal, de forma monocausal

(Warf, 2019), desconociendo los contextos y las

estructuras sociales, políticas y económicas en

las que surge y se desarrolla (Rivoir, 2020;

Reygadas, 2008). En este sentido, es importante

analizar la brecha digital en toda su complejidad

y multicausalidad, sobre todo si se habla de

brecha digital en la educación (Enochsson,

2021). El ecosistema en el cual se da este

fenómeno en la escuela no solo debe considerar

las condiciones y recursos para implementar

propuestas de política pública, como la

alfabetización y adquisición de recursos o

equipos (Jung et al., 2020), también debe

considerar, como lo expone Spark (2013), una

variedad de factores que incluyen construcciones

personales, culturales y vivenciales de los

sujetos. Es así que se pueden identificar algunos

elementos que inciden en el desarrollo de la

brecha digital en los profesores como pueden ser

sus creencias (Kaufman & Kumar, 2018),

motivaciones, percepciones (Morales et al., 2015;

Teo, 2015) y barreras de los sujetos (Tsai & Chai,

2012), lo cual es de suma importancia para poder

comprender este fenómeno más allá de barreras

externas a los sujetos.

A partir de lo anterior, la presente revisión de

literatura tiene como objetivo analizar el estado

de las investigaciones sobre la brecha digital en

profesores, haciendo énfasis en las rutas

metodológicas y campos de análisis desde los

cuales se ha abordado el fenómeno. Lo anterior

permitirá delimitar y conceptuar la brecha digital

en profesores, con miras a proponer

recomendaciones para futuros estudios y planes

que encaren el fenómeno.

En los últimos años la brecha digital se ha

analizado desde una óptica que tiende a

enfocarse en el uso y acceso de numerosos

recursos e información. Kornos (2022) y Ercikan

(2018) definen la brecha digital como la inequidad

que hay en el acceso a la tecnología por parte de

diversos grupos de comunidades, o lo que

también denominan como brechas de primer

nivel. Sumado a lo anterior, también se identifican

las brechas digitales de segundo nivel, las cuales

están relacionadas con los procesos de

alfabetización, habilidades y competencias que

las personas adquieren sobre los recursos con

los que interactúan (Pérez-Escoda et al., 2020;

Záhorec et al., 2019). Así mismo, se pueden

identificar planteamientos destacables que

analizan las brechas digitales de tercer nivel, las

cuales se vinculan con la capacidad que tiene las

personas para usar las Tecnologías de la