La formación docente en la educación a distancia de la asignatura Sociedad y Política Educativa, en la Universidad Técnica de Manabí en Ecuador

• Fecha: 01 Enero 2023

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

www.revflacso.uh.cu

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

RPNS 2346 ISSN 2308-0132

Vol. 11, No. 1, Enero-Abril, 2023

La formación docente en la educación a distancia de la asignatura

Sociedad y Política Educativa, en la Universidad Técnica de Manabí en

Ecuador

Teacher Training in Distance Education in the Subject Society and

Educational Policy, at the Technical University of Manabí in Ecuador

Manuel Orlando Troncoso Heredia

Ministerio de Relaciones Exteriores y Movilidad Humana, Ecuador

orlando_troncoso1@yahoo.es

Enrique Verdecia Carballo

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Programa Cuba

Universidad de La Habana, Cuba Fecha de enviado: 10/05/2022

enrique@flacso.uh.cuFecha de aprobado: 10/09/2022

RESUMEN: La educación a distancia es una de las cuestiones que se encuentra en el debate público y

cotidiano a nivel nacional e internacional, en tanto la irrupción de la tecnología en la educación se hace cada

vez más evidente entre sus medios de enseñanzas, contenidos y metodologías. Al mismo tiempo, la

interacción con estas herramientas constituye una necesidad para el acompañamiento del proceso docente,

debido a que es el espacio digital por excelencia donde los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo. Sin

embargo, nada de esto puede suceder de manera improvisada, se necesitan de competencias que permitan

a ambos, alumnos y profesores, explotar al máximo las potencialidades de las tecnologías en función de

garantizar el éxito académico, así como la motivación hacia un aprendizaje cada vez más superior y de

calidad. De ahí que el objetivo del presente artículo sea proponer una metodología para contribuir a la

formación docente en la educación a distancia de la asignatura Sociedad y Política Educativa, de la

Universidad Técnica de Manabí. La metodología de la investigación se basó en el enfoque cualitativo. Se

aplicó una encuesta a 4 profesores de la institución y un grupo de expertos que acompañó el desarrollo de la

investigación consideró la propuesta como pertinente y válida para el contexto educativo seleccionado.

PALABRAS CLAVE: educación a distancia; metodología; formación docente.

ABSTRACT: The distance education is one of the issues that is in the public and daily debate at a national

and international level, while the irruption of technology in education becomes increasingly evident among its

means of teaching, content and education. methodologies. At the same time, the interaction with these tools

constitutes a necessity for the accompaniment of the teaching process, because it is the digital space par

excellence where students spend most of their time. However, none of this can happen in an improvised way,

skills are needed that allow both students and teachers to fully exploit the potential of technologies in order to

guarantee academic success, as well as motivation towards learning each time. more superior and quality.

Hence, the objective of this article is to propose a didactic model to contribute to teacher training in distance

education of the subject Society and Educational Policy, of the Technical University of Manabí. The research

methodology was based on the qualitative approach. A survey was applied to 4 professors of the institution

and a group of experts that accompanied the development of the research considered the proposal as

relevant and valid for the selected educational context.

KEYWORDS: distance education; methodology; teacher training.

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La formación docente en la educación a distancia de la asignatura Sociedad y Política Educativa en la Universidad

Técnica de Manabí en Ecuador pp. 151-169

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Manuel Orlando Troncoso Heredia, Enrique Verdecia Carballo

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

RPNS 2346 ISSN 2308-0132 Vol. 11, No. 1, Enero-Abril, 2023

www.revflacso.uh.cu

A raíz del surgimiento de la educación a

distancia y su consecuente desarrollo impulsado

también por las tecnologías, la universidad se ha

ido apropiando de sus beneficios en función de

la formación de profesionales en diferentes

ramas de las ciencias.

Casi todos los países del mundo, y todas las

autoridades educativas regionales, han

ensalzado en algún momento de la década

anterior las virtudes de la educación a distancia.

A nivel internacional, ha habido una explosión en

estudios de políticas, experimentos en

programas cooperativos intergubernamentales y

nuevas iniciativas por parte de universidades,

tanto privadas como públicas (Fuchs & Montes,

2018).

Algunos de los experimentos están

impulsados por el deseo de las universidades de

mejorar la calidad de sus ofertas y diferenciarse

de las instituciones más tradicionales (Muñoz,

Velázquez & Barragán, 2021); otros por

universidades emergentes que buscan medios

rentables para ampliar su matrícula de

estudiantes en condiciones de recursos

limitados, en competencia con las universidades

más establecidas; mientras que otros se basan

en objetivos de políticas públicas de ampliar el

acceso a la educación universitaria a grupos

sociales más limitados en el acceso a la

educación superior. Otros grupos están

motivados simplemente por el deseo de las

universidades de ganar dinero sirviendo a

nuevos mercados de servicios educativos

(Pereira, 2020).

En este contexto global de la educación

superior existe variedad de modelos, así como

estrategias realistas y sostenibles, en un sentido

pragmático, las cuales resultan educativamente

valiosas para los estudiantes. Sin embargo, es

necesario entender bajo qué circunstancias cada

uno de los modelos ideales puede ser factible y,

por implicación, qué recursos y arreglos

concomitantes deben implementarse para

asegurar el éxito.

En América Latina el uso de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) por

parte de los docentes en clase y la autoeficacia

para apoyar el aprendizaje de los estudiantes

mediante su aprovechamiento se relacionan

fuertemente con su formación en habilidades

digitales para la enseñanza (Tuesta, 2021). No

obstante, el simple hecho de recibir capacitación

en el uso de las TIC no es suficiente para

permitir que los docentes las utilicen en él.

Los docentes que se sienten más eficientes

en su instrucción son más propensos a dejar que

sus alumnos usen las TIC con frecuencia para

actividades de aprendizaje y se sienten más

seguros de su capacidad para apoyar el

aprendizaje utilizando nuevas tecnologías.

Además, la probabilidad de que los docentes

dejen que sus alumnos usen las TIC con

frecuencia también aumenta con el grado de

colaboración de los docentes con otros docentes

(Valencia et al., 2018).

La educación universitaria a distancia no

solamente depende del nivel de competencias

que tienen profesores y estudiantes para

interactuar y aprovechar las TIC, sino también de

los niveles de acceso que tengan a ellas dentro y

fuera de la institución educativa.

De acuerdo con informes oficiales del Instituto

Nacional de Estadística y Censos del Ecuador,

en el 2020 se comprobó que, de 12.072

viviendas, el 25,3 % posee una computadora de

escritorio, el 31,3 % una computadora portátil y