La formación docente en la educación a distancia de la asignatura Sociedad y Política Educativa, en la Universidad Técnica de Manabí en Ecuador
| Author | Manuel Orlando Troncoso Heredia, Enrique Verdecia Carballo |
| Position | Ministerio de Relaciones Exteriores y Movilidad Humana/Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Universidad de La Habana |
| Pages | 151-169 |
Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina
www.revflacso.uh.cu
Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina
RPNS 2346 ISSN 2308-0132
Vol. 11, No. 1, Enero-Abril, 2023
La formación docente en la educación a distancia de la asignatura
Sociedad y Política Educativa, en la Universidad Técnica de Manabí en
Ecuador
Teacher Training in Distance Education in the Subject Society and
Educational Policy, at the Technical University of Manabí in Ecuador
Manuel Orlando Troncoso Heredia
Ministerio de Relaciones Exteriores y Movilidad Humana, Ecuador
orlando_troncoso1@yahoo.es
Enrique Verdecia Carballo
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Programa Cuba
Universidad de La Habana, Cuba Fecha de enviado: 10/05/2022
enrique@flacso.uh.cu Fecha de aprobado: 10/09/2022
RESUMEN: La educación a distancia es una de las cuestiones que se encuentra en el debate público y
cotidiano a nivel nacional e internacional, en tanto la irrupción de la tecnología en la educación se hace cada
vez más evidente entre sus medios de enseñanzas, contenidos y metodologías. Al mismo tiempo, la
interacción con estas herramientas constituye una necesidad para el acompañamiento del proceso docente,
debido a que es el espacio digital por excelencia donde los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo. Sin
embargo, nada de esto puede suceder de m anera improvisada, se necesitan de competencias que permitan
a ambos, alumnos y profesores, explotar al máximo las potencialidades de las tecnologías en función de
garantizar el éxito académico, así como la motivació n hacia un aprendizaje cada vez más superior y de
calidad. De ahí que el objetivo del presente artículo sea proponer una metodología para contribuir a la
formación docente en la educación a distancia de la asignatura Sociedad y Política Educativa, de la
Universidad Técnica de Manabí. La metodología de la investigación se basó en el enfoque cualitativo. Se
aplicó una encuesta a 4 profesores de la institución y un grupo de expertos que acompañó el desarrollo de la
investigación consideró la propuesta como pertinente y válida para el contexto educativo seleccionado.
PALABRAS CLAVE: educación a distancia; metodología; formación docente.
ABSTRACT: The distance education is one of the issues that is in the public and daily debate at a national
and international level, while the irruption of technology in education becomes increasingly evident am ong its
means of teaching, content and education. methodologies. At the same time, the interaction with these tools
constitutes a necessity for the accompaniment of the teaching process, because it is the digital space par
excellence where students spend most of their time. However, none of this can happen in an improvised way,
skills are needed that allow both students and teachers to fully exploit the potential of technologies in order to
guarantee academic success, as well as motivation towards learning each time. more superior and quality.
Hence, the objective of this article is to propose a didactic model to contribute to teacher training in distance
education of the subject Society and Educational Policy, of the Technical University of Manabí. The research
methodology was based on the qualitative approach. A survey was applied to 4 professors of the institution
and a group of experts that accompanied the development of the research considered the proposal as
relevant and valid for the selected educational context.
KEYWORDS: distance education; methodology; teacher training.
152
La formación docente en la educación a distancia de la asignatura Sociedad y Política Educativa en la Universidad
Técnica de Manabí en Ecuador pp. 151-169
______________________________________________________________________________________
Manuel Orlando Troncoso Heredia, Enrique Verdecia Carballo
Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina
RPNS 2346 ISSN 2308-0132 Vol. 11, No. 1, Enero-Abril, 2023
www.revflacso.uh.cu
A raíz del surgimiento de la educación a
distancia y su consecuente desarrollo impulsado
también por las tecnologías, la universidad se ha
ido apropiando de sus beneficios en función de
la formación de profesionales en diferentes
ramas de las ciencias.
Casi todos los países del mundo, y todas las
autoridades educativas regionales, han
ensalzado en algún momento de la década
anterior las virtudes de la educación a distancia.
A nivel internacional, ha habido una explosión en
estudios de políticas, experimentos en
programas cooperativos intergubernamentales y
nuevas iniciativas por parte de universidades,
tanto privadas como públicas (Fuchs & Montes,
2018).
Algunos de los experimentos están
impulsados por el deseo de las universidades de
mejorar la calidad de sus ofertas y diferenciarse
de las instituciones más tradicionales (Muñoz,
Velázquez & Barragán, 2021); otros por
universidades emergentes que buscan medios
rentables para ampliar su matrícula de
estudiantes en condiciones de recursos
limitados, en competencia con las universidades
más establecidas; mientras que otros se basan
en objetivos de políticas públicas de ampliar el
acceso a la educación universitaria a grupos
sociales más limitados en el acceso a la
educación superior. Otros grupos están
motivados simplemente por el deseo de las
universidades de ganar dinero sirviendo a
nuevos mercados de servicios educativos
(Pereira, 2020).
En este contexto global de la educación
superior existe variedad de modelos, así como
estrategias realistas y sostenibles, en un sentido
pragmático, las cuales resultan educativamente
valiosas para los estudiantes. Sin embargo, es
necesario entender bajo qué circunstancias cada
uno de los modelos ideales puede ser factible y,
por implicación, qué recursos y arreglos
concomitantes deben implementarse para
asegurar el éxito.
En América Latina el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) por
parte de los docentes en clase y la autoeficacia
para apoyar el aprendizaje de los estudiantes
mediante su aprovechamiento se relacionan
fuertemente con su formación en habilidades
digitales para la enseñanza (Tuesta, 2021). No
obstante, el simple hecho de recibir capacitación
en el uso de las TIC no es suficiente para
permitir que los docentes las utilicen en él.
Los docentes que se sienten más eficientes
en su instrucción son más propensos a dejar que
sus alumnos usen las TIC con frecuencia para
actividades de aprendizaje y se sienten más
seguros de su capacidad para apoyar el
aprendizaje utilizando nuevas tecnologías.
Además, la probabilidad de que los docentes
dejen que sus alumnos usen las TIC con
frecuencia también aumenta con el grado de
colaboración de los docentes con otros docentes
(Valencia et al., 2018).
La educación universitaria a distancia no
solamente depende del nivel de competencias
que tienen profesores y estudiantes para
interactuar y aprovechar las TIC, sino también de
los niveles de acceso que tengan a ellas dentro y
fuera de la institución educativa.
De acuerdo con informes oficiales del Instituto
Nacional de Estadística y Censos del Ecuador,
en el 2020 se comprobó que, de 12.072
viviendas, el 25,3 % posee una computadora de
escritorio, el 31,3 % una computadora portátil y
To continue reading
Request your trial