Educación intercultural en Cuba. Experiencia desde el modo de actuación profesional del docente universitario

• Author: Doralquis León González, José Ramón Neira Milian, Juana María Remedios González
• Position: Universidad de Sancti Spíritus 'José Martí Pérez' Cuba jneiramilian@gmail.com
• Pages: 338-358

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

www.revflacso.uh.cu

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

RPNS 2346 ISSN 2308-0132

Vol. 10, No. 3, Septiembre-Diciembre, 2022

Educación intercultural en Cuba. Experiencia desde el modo de

actuación profesional del docente universitario

Intercultural Education in Cuba. Experience from the Mode of

Professional Action of the University Teacher

Doralquis León González

Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”

Cuba

dorismiti80@gmail.com

José Ramón Neira Milian

Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”

Cuba

jneiramilian@gmail.com

Juana María Remedios González

Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”

Cuba Fecha de enviado: 26/11/2021

jremedios@uniss.edu.cu Fecha de aprobado: 12/05/2022

RESUMEN: El artículo asienta su introspección en torno al modo de actuación profesional de los docentes

universitarios para la educación intercultural. El objetivo se orientó a actualizar la imbricación teórica en la

materia, al asumir que en el contexto universitario cubano se están produciendo experiencias educativas

asociadas con la diversidad cultural procedente de otras naciones. Por tanto, se estimula a reflexionar acerca

del proceso docente en condiciones de interculturalidad, las estrategias pedagógicas para hacerlo de manera

eficiente y con calidad, la preparación de los docentes en los fundamentos y principios de la educación

intercultural, la identificación de conflictos interculturales, su afrontación y compensación, así como los

aprendizajes devengados. En tal sentido, se presentan los resultados parciales de investigación alcanzados

que, desde el enfoque de las ciencias de la educación, apuntalan la necesidad de responder a una demanda

epistemológica y metodológica.

PALABRAS CLAVE: profesionales de la educación; educación intercultural; enseñanza superior; formación

profesional superior.

ABSTRACT: The article establishes its introspection around the mode of professional performance of

university teachers for intercultural education. The objective was aimed at updating the theoretical imbrication

in the matter, assuming that educational experiences associated with cultural diversity from other nations are

taking place in the Cuban university context. Therefore, it is stimulated to reflect on the teaching process in

conditions of interculturality, the pedagogical strategies to do it efficiently and with quality, the preparation of

teachers in the foundations and principles of intercultural education, the identification of intercultural conflicts,

their coping and compensation, as well as accrued learning. In this sense, the partial research results achieved

are presented that, from the perspective of educational sciences, underpin the need to respond to an

epistemological and methodological demand.

KEYWORDS: education professionals; intercultural education; higher level education; superior professional

formation.

339 Educación intercultural en Cuba. Experiencia desde el modo de actuación profesional del docente

universitario pp. 338-358

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Doralquis León González, José Ramón Neira Milian, Juana María Remedios González

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

RPNS 2346 ISSN 2308-0132 Vol. 10, No. 3, Septiembre-Diciembre, 2022

www.revflacso.uh.cu

En los estudios de las ciencias de la

educación, con marcada y reciente perspicacia

gnoseológica, el interés por el modo de

actuación profesional de los docentes para la

educación intercultural ha ido aumentando.

Numerosas publicaciones dan cuenta de ello, al

proponer que la interculturalidad debe

replantearse para que se convierta en

herramienta crítica y emancipadora, al apuntar a

una reflexión en torno a la diversidad en todas

sus facetas. Esto ha posibilitado incursionar

desde disímiles perspectivas en las posibilidades

reales que ofrece la educación para potenciar el

desarrollo humano en el ideal de ciudadanía

global que se construye, al reconocer, a su vez,

que la implicación del docente en dicho proceso

resulta crucial.

Como sugieren autores como Sabariego

(2002), Aguado, Gil y Mata (2008), Dietz y

Mateos (2011), la educación intercultural es un

modelo educativo posible, entre otros muchos,

para todas las sociedades. No obstante, debe

reconocerse que su introducción o

aprovechamiento ha tenido distintos escarceos

disciplinares que, lejos de esclarecer,

impresionan estar dificultando su progreso. Al

asumir distancia de un enfoque similar, se parte

del supuesto de que su implementación permite,

tanto a docentes como a educandos, enfrentar

las desigualdades sociales de la realidad objetiva

en que se insertan, al adquirir elementos

valorativos acerca del desarrollo individual,

colectivo y social, que pueden estar

compulsándolos o afectándolos. De ahí que en la

actualidad se afirme que todos los contextos

educativos, por definición de los procesos que

tienen lugar en estos, son multiculturales, pues

en ellos conviven estudiantes, docentes y

personal de apoyo, con diferentes identidades –

culturales, religiosas, de género, gremiales, entre

otras muchas–, según la procedencia de origen;

por tanto, también se producen relaciones

interculturales colmadas de conflictos que no

pueden dejar de atenderse.

Pensar la educación intercultural implica

comprenderla como modelo educativo-cultural

que está siempre en construcción. Resulta una

manera de entender la educación como un

proceso continuo, holístico, que relaciona a

todas las dimensiones educativas y no solo al

currículo. Dicha relación ha de analizarse de

forma dialéctica, para evitar la estigmatización de

los sujetos de la educación, al partir de cuatro

objetivos fundamentales: equidad, antirracismo,

competencia intercultural y transformación social

(Besalú, 2004).

La educación intercultural se plantea, entre

otros retos, la redefinición de los contenidos, de

manera que permita comprender los fenómenos

asociados a la globalización, al reafirmar el

vínculo entre desarrollo, justicia y equidad; y

promueve la construcción de una conciencia de

ciudadanía global que dé paso a la participación

social en alianza con otros actores de la

sociedad civil. Se caracteriza por incluir en los

programas de estudio y proyectos educativos el

pluralismo cultural inclusivo, con el objetivo de

desarrollar en los estudiantes la capacidad de

trabajar por una sociedad donde las diferencias

culturales se consideren una riqueza común y no

un factor de división, lo que permite el desarrollo

de competencias que implican la oportunidad de

abrirse a procesos de autoconocimiento y

reconocimiento mutuo, transformación y

autotransformación, al compartir espacios,

experiencias y potenciar la participación

responsable, crítica y democrática en la sociedad