Estrategia didáctica para el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes de tercero de Bachillerato

• Author: Carlos Javier Ríos Peñarrieta, Yulexy Navarrete Pita
• Position: Universidad Técnica de Manabí/Universidad Técnica de Manabí
• Pages: 1-16

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

www.revflacso.uh.cu

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

RPNS 2346 ISSN 2308-0132

Vol. 11, No. 1, Enero-Abril, 2023

Estrategia didáctica para el aprendizaje de las Matemáticas en los

estudiantes de tercero de Bachillerato

Didactic Strategy for the Learning of Mathematics in Third Year High

School Students

Carlos Javier Ríos Peñarrieta

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física

Universidad Técnica de Manabí, Ecuador

crios2663@utm.edu.ec

Yulexy Navarrete Pita

Profesor Titular Principal I

Departamento de Didáctica para la Educación Básica e Inicial

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Universidad Técnica de Manabí, Ecuador Fecha de enviado: 28/06/2022

yulexy.navarrete@utm.edu.ec Fecha de aprobado: 06/09/2022

RESUMEN: La universidad impulsa programas de vinculación y practicas preprofesionales donde los

beneficiarios son estudiantes de tercero de bachillerato de entidades educativas fiscales. El objetivo de esta

investigación fue diseñar una estrategia didáctica para el aprendizaje de las Matemáticas en estudiantes de

tercero de Bachillerato. El tipo de estudio que se desarrolló fue descriptivo, se utilizaron métodos teóricos y

empíricos los cuales permitieron analizar mejor la problemática y ayudaron a los investigadores a recabar más

información acerca del objeto de estudio. Entre los principales resultados obtenidos está el propio diseño e

implementación de la estrategia didáctica la cual constituye un aporte práctico esencial para el proceso de

enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. Con el uso de las TIC y las actividades elaboradas, se logró una

mejor preparación en los estudiantes. Los resultados logrados reflejan que un amplio porcentaje de los

estudiantes obtuvieron altas calificaciones en el examen de acceso a la universidad.

PALABRAS CLAVE: bachillerato; estrategia didáctica; enseñanza de matemáticas; procesos educativos.

ABSTRACT: The university promotes linkage programs and pre-professional internships where the beneficiaries

are third year high school students from public educational institutions. The objective of this research was to

design a didactic strategy for the learning of mathematics in third year high school students. The type of study

developed was descriptive; theoretical and empirical methods were used, which allowed a better analysis of the

problem and helped the researchers to gather more information about the object of study. Among the main

results obtained is the design and implementation of the didactic strategy itself, which constitutes an essential

practical contribution to the teaching-learning process of Mathematics. With the use of ICT and the activities

developed, students were better prepared. The results achieved reflect that a large percentage of the students

obtained high scores in the university entrance exam.

KEYWORDS: baccalaureate; teaching strategy, mathematics, educational processes.

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Estrategia didáctica para el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes de tercero de Bachillerato pp. 1-16

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Carlos Javier Ríos Peñarrieta, Yulexy Navarrete Pita

Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina

RPNS 2346 ISSN 2308-0132 Vol. 11, No. 1, Enero-Abril, 2023

www.revflacso.uh.cu

Históricamente las Matemáticas han sido

parte fundamental de los procesos educativos,

teniendo en consideración lo importante que son,

tanto para potenciar el desarrollo del pensamiento

como para la vida diaria. Los antecedentes a

través del tiempo establecen, cómo las

Matemáticas están inmersas en todos los campos

de la educación, además de ser una ciencia de

argot universal. El estudiante debe considerar que

las Matemáticas siempre estarán presente en

cualquier área de instrucción.

Es ineludible el hecho de que, las personas

que tienen un mejor conocimiento en Matemática

siempre tendrán mejores posibilidades en el

campo laboral, de ahí nace la premisa de estudiar

y fortalecer los conceptos principales del arte

matemático. Según Stanic y Kilpatrick (1989),

los problemas han ocupado un lugar central en el

currículo matemático escolar desde la antigüedad,

pero la resolución de problemas, no. Sólo

recientemente los que enseñan matemática han

aceptado la idea de que el desarrollo de la habilidad

para resolver problemas merece una atención

especial. Junto con este énfasis en la resolución de

problemas, sobrevino la confusión. El término

“resolución de problemas” se ha convertido en un

slogan que acompañó diferentes concepciones

sobre qué es la educación, qué es la escuela, qué

es la matemática y por qué debemos enseñar

matemática en general y resolución de problemas

en particular. (p.2)

Por otra parte, Thompson (1985, citado por

Vilanova et al., 2001), indica que existe una visión

de la Matemática como una disciplina

caracterizada por resultados precisos y

procedimientos infalibles cuyos elementos

básicos son las operaciones aritméticas, los

procedimientos algebraicos y los términos

geométricos y teoremas.

Las Matemáticas en la universidad causan

algunas dificultades en los docentes,

lamentablemente algunos alumnos no logran las

competencias esperadas para ese nivel, por lo

tanto, no se cumplen las expectativas deseadas.

Es por eso que se deben buscar estrategias de

trabajo para lograr los objetivos del currículo

formal y así estar en concordancia con el marco

cultural, político y económico de la población. Es

de esperar que no siempre el estudiante podrá

encontrarse con ejemplos que vinculen las

Matemáticas en cualquier contexto de la vida, es

por eso que el docente debe figurar como el

facilitador al orientar a sus educandos en la

transición de nuevos conocimientos los cuales

deben ser adquiridos para poder avanzar al

siguiente nivel académico. Utiliza las nuevas

tecnologías que están en sus manos para que se

puedan implementar las múltiples alternativas de

trabajo para otorgarle a los estudiantes la

oportunidad de recibir una educación de calidad.

Las Matemáticas son utilizadas en la vida

cotidiana y a la vez son necesarias para analizar

y comprender la abundante información que se

presenta. Pero su uso va mucho más allá, ya que

la Matemática se aplica en todas las disciplinas,

que prácticamente todas las ramas del saber

humano recurren a modelos matemáticos y no

sólo en la Física.

En cuanto a la educación se refiere, Ecuador

no ha poseído un modelo de educación original,

lo que ha realizado es adaptarse a sus

condiciones socioculturales. Los gobiernos, a lo

largo de la historia, no se han preocupado por

brindar una educación eficiente para el desarrollo

del país (Pillasagua, 2011).